湖北自考中文漢語專業本科畢業論文范文

湖北自考中文漢語專業本科畢業論文范文小編已經為大家整理出來了，在畢業論文不會寫的時候，參考一下范文，可以幫助大家更好的打開思路。

讀寫結合模式下小學高段語文閱讀實踐研究
閱讀是學生使用語言及文字的基礎，是獲取信息與學習知識的關鍵渠道。因此，閱讀行為是學生在學習中的個性化行為。當學生具備了一定的閱讀能力后，我們就可以認定為學生具備了主動獲取知識、積極學習的意識。閱讀學習是開展小學語文教學的核心與導向，教師通過指導學生鉆研課本內容，使學生有主動閱讀的意識，在某種程度上實現了學生對文章內容的深入理解。在新課改的背景下，教師要轉變傳統的教學方法，指導學生利用讀寫結合模式進行閱讀與寫作，建立學生與課本的雙向溝通。為了進一步發揮讀寫結合模式的優勢，本文以《鳥的天堂》為例，開展小學高段語文閱讀實踐教學的研究，以滿足學生在寫作方面的個性化表達。
一、小學語文閱讀教學現狀
1.學生閱讀興趣較差
在當前教學中，個別教師只重視固有知識的講解，忽略了學生真正的學習需求，因此造成學生對知識的理解和接受能力普遍較低。小學是學生閱讀興趣和閱讀習慣養成的關鍵時期，若教師在課堂上沒能采取適當的教學方法培養學生的閱讀興趣，那么就嚴重滯后了他們的學習積極性。
2.教師對學生的閱讀啟發不足
感悟，通常是學生在閱讀優秀著作時產生的精神認知。在教學過程中，教師過度注重學生的成績，造成他們沒能深刻理解字詞的含義，做題也只記標準答案，或對答案進行背誦。這種教學方式，雖然能幫助學生積累到一定的經驗和思路，但卻忽視了對學生閱讀感悟的啟發。
3.學生閱讀思維單一
當前的閱讀教學中，教師只針對單一的課文進行教學，未能把分析課文的方法傳授給學生，使得學生在分析同類型文章時無從下手，因此也限制了學生閱讀思維的發展。
4.寫作與閱讀存在脫節現象
由于課程時間的限制，教師無法在有限的時間內完成過多的教學內容，因此大部分課堂的閱讀與寫作是分開進行的。從語言的輸入和輸出角度來看，閱讀和寫作能力的培養是不可分割的，學生只有在有效輸入后，才能高效輸出，即在閱讀了高質量的文章后，才可以將其中佳句和優秀的修辭手法應用于寫作中。在當前的教學中，寫作與閱讀存在脫節，嚴重限制了學生寫作與閱讀能力的提升。
二、運用讀寫結合教學模式
1.引入《鳥的天堂》，激發學生的閱讀興趣
《鳥的天堂》主要描述了作者在榕樹下與鳥兒相遇的場景。為進一步運用讀寫結合模式，在開展小學高段語文教學時，教師要為學生創設一個與《鳥的天堂》相關的課堂情境。例如，課前引用法國小說家羅丹的名言：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在引用名人名言的基礎上，再將課文《鳥的天堂》予以進一步導入。教師要向學生闡明本文的主要思想，即作者對“鳥的天堂”的贊賞和留戀，表達自己對大自然的熱愛。
《鳥的天堂》教學目標是提升學生對大自然美好事物的認知，使他們具備一雙發現美的眼睛。在這個背景下，教師可以從學生學過的古詩詞入手，要求學生回憶與本文有關的古詩詞，并在課堂上背誦出來，如帶有“山、水、田園”等意境的古詩詞。通過這種方法，能使學生在學習前就產生一種氛圍感。當創設情境的工作完成后，教師可以在學生背誦的古詩詞上予以補充和拓展。在這個過程中，教師要與學生不斷溝通和交流，以調動學生參與閱讀的積極性。
2.提煉課文中心，引發學生的閱讀感悟
在完成教學情境的導入后，教師可以采用提煉課文中心的方式，引發學生對文本閱讀的感悟，并向學生傳遞“閱讀是對文章精髓的吸收，寫作是對自身情感的傾訴”的閱讀精神。在這個過程中，教師要高效挖掘文本內容，定位教學的核心知識點。以《鳥的天堂》這篇文章為例，教師要引導學生對文中的美麗景色進行思考。如作者第一次經過榕樹時，教師向學生提問：“榕樹與鳥兒的具體形象是什么？”這種形象既可以是表面形象，也可以是精神形象。如文中的榕樹是蓬勃生命力的象征，它承擔了鳥兒的精神寄托，作為鳥兒的家，榕樹以一種靜態美呈現在讀者面前。而鳥兒是榕樹的主人，同時鳥兒給讀者帶來一種活潑的感受。在寫作的過程中，作者采用了“鳥影”一詞，而不是“鳥群”，目的是為了讓讀者有一種朦朧的美感。在課程的拓展部分，教師要求學生說出自己認為最美好的事物與場景。例如，雪景、大海、山河等。在解析文章的過程中，我們提煉的主要切入點為“動靜結合”。因此，教師要將“動靜結合”作為閱讀與寫作的切入口，引導學生以豐富的情感閱讀文章，并要求學生在寫作中嘗試將榕樹這一靜態事物進行生動描述。此外，教師可以通過多媒體為學生呈現榕樹與鳥兒的靜態圖片，指導學生對靜態圖片展開聯想。當學生完成寫作后，教師向學生提問：“寫作榕樹與鳥兒的過程中，我們應用了哪些手法？”例如，開始寫作時，學生從小鳥的飛行動作與發出的聲音著手，這種寫作方式屬于事物的動態描述。而寫榕樹時，學生抓住枝干、樹葉等特征進行描述，這種方式屬于事物的靜態描述。
教師要求學生再次閱讀《鳥的天堂》，指導學生采用“動靜結合”的寫作手法。然后，教師總結：在寫作中融入動態事物與靜態事物的描述，可以使學生的創作更具生動性，也能使讀者產生身臨其境的感受。
3.引出同類型文章，拓展學生的閱讀思維
在完成上述工作后，教師采用遷移教學內容的方式，在課堂上為學生導出同類型的閱讀文章。例如，《爬山虎的腳》《牧場之國》等，教師將這些閱讀文章以“討論話題”或“單元模塊”的方式呈現在教學中。如在《爬山虎的腳》中，我們分析作者對爬山虎的描寫和《鳥的天堂》中榕樹的描寫有什么不同，情感表達上有何區別？學生討論后得出，爬山虎的描寫較為活潑、動態感較強，而榕樹的描寫較為靜態。隨后，教師帶領學生對不同文章進行美詞賞析、美句解讀，鼓勵學生對優質文章的寫作手法進行模仿。當學生具備了這種模仿能力后，教師要為學生提供相關寫作素材，并要求他們在仿寫的基礎上，對寫作手法進行創新，以提升學生的閱讀思維能力。
通過以上教學，學生的審美能力、閱讀能力、分析能力得以增強，教師也實現了在小學高段語文閱讀教學中，對學生閱讀思維的有效拓展。
4.布置閱讀寫作任務，提升學生的寫作能力
教師除了完成上述教學工作，還要結合課堂教學進度，科學合理地布置寫作任務。通過這種方式，能提高學生的寫作能力。在設置寫作任務過程中，教師可以選擇任意一個場景作為寫作的切入點。如教師確定某一場景后，要求學生在課下完成寫作，寫作前教師要向學生表明“一篇優秀的文章是不可能將所有的事物都描述全面”的觀點。因此，學生選擇一個角度進行創作即可，包括對事物遠景的描述、近景的描述。與此同時，我們還要讓學生采用不同的寫作手法進行創作。例如，“總—分模式、總—分—總模式、分—總模式”。
總之，在設置寫作任務的過程中，教師要向學生列舉事例，并用多種觀點論證一個結果，使得學生可以從多維度的角度進行創作。當學生經過多個層面的分析，自然會對大自然的美產生全新認識，這也就實現了小學高段語文閱讀教學的目標。本文從引入《鳥的天堂》、提煉課文中心、引出同類型文章、布置寫作任務四個方面進行了深入研究。我們從廣義的層面予以分析，這種教學模式可以貫穿在課堂的整個過程中，甚至可以覆蓋學生課下學習的各個層面。
讀寫結合模式作為一種全新的教學方法，它并不是單純地將閱讀內容與寫作內容進行融合，而是在課堂教學過程中結合課本知識對文章內容的深度剖析和理解，然后經過教師的細心篩選，最終擬定為寫作題材，以此實現知識點在課堂中的有效遷移。