2021年湖北自考學前兒童社會教育課程考試大綱

課程性質與課程目標
一、課程性質和特點

“學前兒童社會教育”課程是全國高等教育自學考試學前教育專業（專科）的選考課，是學前教育專業的一門基礎課程，也是為培養和檢驗考生學習“學前兒童社會教育”課程的基礎理論、基本知識和應用能力而設置的一門專業課程，既有理論性，也有很強的應用性。學前兒童社會教育的研究歷史較短，是一門較為年輕的、介于學前心理學與學前教育學之間、具有邊緣性質的學科，主要研究學前兒童社會性發展的現象、規律、方法、教育與訓練。

二、課程目標與要求
本課程設置的目標是：使考生比較全面系統地掌握學前兒童社會教育的基礎理論、基本知識及其發展的客觀規律，形成從事學前兒童社會教育的基本技能和能力，完善其學前兒童社會教育的知識和能力結構，以便畢業后能夠較好地完成學前兒童社會教育的重任。
三、與相關課程的聯系與區別
學習本門課程應該了解學前兒童教育的基本原理，了解社會教育的理論知識，理解關于自我社會性與品格成長的知識，了解學前兒童社會學習的規律，具有學前兒童心理學、學前衛生學、幼兒園活動設計等相關知識儲備，從而為本門課程的學習奠定理論和知識基礎。
本課程與“學前兒童心理學”、“學前教育學”等課程有一定的重合，但是，本課程關注的內容是對學前兒童心理學、學前教育學等相關內容的擴展、延伸和深化，這對于學前兒童社會領域的發展，對于協調健康、科學、藝術、語言等領域的發展，有著十分重要的意義。
四、課程的重點和難點
本課程的重點是學前兒童社會教育的內涵，學前兒童社會性發展的特點和影響因素，學前兒童社會教育的目標內涵和內容、原則、方法、程序；本課程的難點是學前兒童社會教育活動的設計與實施以及學前兒童社會教育評價等。

Ⅱ考核目標
本大綱在考核目標中，按照識記、領會、簡單應用和綜合應用四個層次規定其應達到的能力層次要求。四個能力層次是遞進關系，各能力層次的含義是：
識記（I)：要求考生能夠識別和記憶本課程中有關學前兒童社會教育的相關概念及原理的主要內容，并能夠根據考核的不同要求，做出正確的表述、選擇和判斷。
領會（Ⅱ）：要求考生能夠領悟和理解本課程中有關學前兒童社會教育的概念與原理的內涵及外延，理解相關知識的區別和聯系，并能根據考核的不同要求，對學前兒童社會教育的目標、內容、原則、原理等做出正確的解釋和說明。
簡單應用（Ⅲ）：要求考生能夠根據已知的學前兒童社會教育的原理和方法對學前兒童社會教育問題進行分析和論證，得出正確的結論或做出正確的判斷。
綜合應用（IV）：要求考生能夠根據學前兒童社會教育的原理、方法等進行分析和論證，并得出解決問題的綜合方案。

Ⅲ課程內容與考核要求

第一章  學前兒童社會教育概述
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求掌握學前兒童社會教育的學科性質，明確學前兒童社會教育的研究對象，理解學前兒童社會教育的內涵，認識學前兒童社會教育的價值，明確學前兒童社會教育對幼兒園教師的專業要求。
本章重點：學前兒童社會教育的研究對象、內涵和價值。
本章難點：學前兒童社會教育的專業準備。
二、課程內容
第一節  學前兒童社會教育的研究對象
（一）學前兒童社會教育的概念與學科性質
學前兒童社會教育的概念；學前兒童社會教育的學科性質。
（二）學前兒童社會教育的研究對象
學前兒童社會教育的主要研究對象。
第二節  學前兒童社會教育的價值
（一）學前兒童社會教育有利于促進個體的社會化，實現個體的社會需要理解學前兒童社會教育促進個體社會化的過程，應關注學前兒童社會教育在個體社會化過程中的作用，并關注它在社會延續方面的意義。
（二）學前兒童社會教育有利于促進個體人格的養成，形成健康的個性。
學前兒童社會教育對學前兒童的人格發展具有重要意義。
（三）學前兒童社會教育有利于促進兒童在各領域協調發展，幫助個體全面發展理解學前兒童社會教育是一個獨立的課程領域，社會教育是兒童未來發展的重要基礎，關系到兒童未來全面素質的質量和水平；學前兒童社會教育有利于促進個體全面發展。
（四）學前兒童社會教育有利于促進個體的社會認同，為社會培養合格公民。
第三節  學前兒童社會教育對幼兒園教師的要求
（一）做好關于學前兒童社會教育的理論鋪墊
做好關于學前兒童社會教育的理論鋪墊，主要包括理解學前兒童社會教育的基本原理，掌握學前兒童生理、心理發展的水平和特點，了解社會教育的理論知識，如關于自我社會性與品格成長的知識，關于學前兒童社會性發展的知識，關于學前兒童社會教育的目標設定、內容與方法選擇原理，關于學前兒童社會性發展的規律、學前兒童社會學習的規律、學前兒童社會教育的規律等方面。
（二）樹立正確的學前兒童社會教育觀
在學習和實踐中應樹立師幼平等觀念，注重教師與幼兒之間的情感交流，并堅持理論聯系實際，結合學前教育工作的實踐，樹立科學的自我教育觀，不斷提高自我教育能力。
（三）加強自身的品德建構，提高綜合能力
三、考核知識點與考核要求
第一節  學前兒童社會教育的研究對象
（一）學前兒童社會教育的概念與學科性質
1.識記：學前兒童社會教育的概念。
2.領會：學前兒童社會教育的學科性質。
（二）學前兒童社會教育的研究對象
1.識記：（1)學前兒童社會教育的研究對象；（2)社會化的概念；（3）社會性的概念：（4）個性的概念；（5）學前兒童個性發展的心理結構；（6)個體社會化的兩個主要途徑。
2.領會：（1）個體社會化過程的特點；（2）學前兒童個性發展的心理結構。
3.簡單應用：（1)人際交往對個體社會化的價值；（2)社會適應對個體社會化的價值。
第二節  學前兒童社會教育的價值
1.識記：馬斯洛需要層次理論。
2.簡單應用：學前兒童社會教育的價值。
第三節  學前兒童社會教育對幼兒園教師的要求
應用：學前兒童社會教育對幼兒園教師的要求。

第二章  學前兒童社會性發展的特點及其影響因素
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求理解學前兒童社會認知發展的內容，掌握自我意識發展的特點， 掌握學前兒童情緒情感發展的特點，理解學前兒童社會行為的類型，掌握學前兒童親社會行為的特點，掌握學前兒童社會性發展的主要影響因素，掌握人際關系對學前兒童社會性發展的影響，理解師幼互動對學前兒童社會性的影響。
本章重點：學前兒童自我意識發展的特點，學前兒童情緒情感發展的特點，學前兒童社會行為的類型與特點。
本章難點：學前兒童社會性發展的主要影響因素，人際關系對學前兒童社會性發展的影響，師幼互動對學前兒童社會性的影響。
二、課程內容
第一節  學前兒童社會性發展的特點
（一）學前兒童社會認知發展的特點
社會認知的概念；學前兒童社會認知發展的一般特點；學前兒童自我認知發展的特點；自我意識的概念；學前期自我意識的發展主要表現在自我體驗、自我評價、自我控制三個方面；學前兒童自我體驗的特點；學前兒童自我評價的特點；學前兒童自我控制的特點；學前兒童對他人認知發展的內容與特點。
（二）學前兒童社會情感發展的特點
學前兒童情緒、情感社會化發展的特點；學前兒童情緒、情感自我調節能力的發展趨勢；道德感的概念；學前兒童共情的概念；內疚感的概念。
（三）學前兒童社會行為發展的特點
學前兒童的社會行為分為親社會行為和反社會行為；親社會行為的概念；反社會行為的概念；學前兒童親社會行為的類型主要有助人行為、謙讓行為、分享行為、安慰行為和合作行為等；親社會行為的總特點；反社會行為的一般特征。
第二節  學前兒童社會性發展的影響因素
（一）幼兒園因素對學前兒童社會性發展的影響
幼兒園對學前兒童社會性發展的影響因素主要表現在幼兒園環境、幼兒園人際關系和專門的教育活動三個方面；幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和；幼兒園環境對幼兒的影響主要包括物質環境和精神環境方面；物質環境主要包括教學設施、生活設施等有形的物質；幼兒園精神環境是指幼兒園的人際關系以及由此營造的心理氛圍等，具體表現在師幼之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間的交往方式、心理關系等方面；幼兒園人際關系對學前兒童社會性的影響；同伴關系對兒童社會性發展的影響；教師的同事關系對學前兒童社會性的影響；幼兒園專門的教育活動對學前兒童社會性的影響。
（二）家庭因素對學前兒童社會性發展的影響
對學前兒童社會性發展產生影響的家庭因素主要有：家庭結構、家長的教養方式、家庭氛圍等；家庭結構對學前兒童社會性的影響；家長的教養方式分成四種類型：權威型、專制型、嬌寵型、冷漠型，不同類型對學前兒童社會性發展有不同的影響；家庭氛圍對學前兒童社會性的影響。
（三）社會環境與大眾傳媒對學前兒童社會性發展的影響
社會環境和大眾傳媒是社會傳遞文