2009年10月教育學原理自考試題

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．中世紀歐洲的“騎士教育”是
A．宗教教育 B．世俗教育
C．軍事教育 D．文化教育
2．法國著名教育家盧梭提出的教育理論是
A．自然教育理論 B．要素教育理論
C．進步主義教育理論 D．永恒主義教育理論
3．捷克著名教育家夸美紐斯是下列哪個理論的代表人物?
A．社會本位教育目的論 B．個人本位教育目的論
C．教育無目的論 D．神學教育目的論
4．下列不屬于現代教育特征的是
A．公共性 B．藝術性
C．科學性 D．生產性
5．沒有明確目的且偶然發生的對個體發展產生的影響不屬于
A．學習 B．經驗
C．教育 D．生活
6．一個國家教育經費投入的多少最終取決于
A．政治制度 B．社會文化
C．教育體制 D．生產力水平
7．維果茨基提出的著名理論是
A。“最近發展區” B．“一般發展”
C．“心理發生論” D．“多元智力”
8．埃里克森是下列哪個學派的代表人物?
A．個性發生學派 B．認知發生學派
C．活動心理學派 D．道德認知學派
9．“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”，這是一種典型的
A．“遺傳決定論” B．“環境決定論”
C．“教育決定論” D．“個體的主觀能動性決定論”
10．西方古代斯巴達教育制度所反映的特點是
A．軍事教育 B．知識教育
C．商業教育 D．公民教育
11．十四世紀在英國產生的私立性質的學校是
A．文法中學 B．拉丁學校
C．實科中學 D．公學
12．我國以美國學制為藍本制訂的學制是
A．壬寅學制 B．壬子——癸丑學制
C．癸卯學制 D．壬戌學制
13．下列哪一項是教育目的功能的表述?
A．調控功能 B．系統功能
C．信息功能 D．程序功能
14．下列屬于個體本位教育目的論的教育家是
A．諾篤爾普 B．裴斯泰洛齊
C．涂爾干 D．凱興斯泰納
15．德育個體性功能的本質體現與最高境界是指德育的
A．生存功能 B．發展功能
C．享用功能 D．認知功能
16．提出情境、疑問、假設、推斷、驗證“思維五階段說”的教育家是
A．巴班斯基 B．赫爾巴特
C．布魯納 D．杜威
17．瑞士教育家裴斯泰洛齊是下列哪一類型教育的奠基人?
A．學前教育 B．初等教育
C．高等教育 D．師范教育
18．“危機期”、“動蕩期”所對應的年齡段是
A．童年期 B．少年期
C．青年初期 D．青年中期
19．下列選項中關于家庭教育特點的表述是
A．系統化 B．情感化
C．規范化 D．制度化
20．在兒童和青少年教育中，形成教育合力的三方是
A．學校、班級、團隊組織 B．家長、校長、班主任
C．校長、班主任、學科教師 D．學校、家庭、社會

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
21．教育的民族性
22．人的可教育性
23．教育機智
24．美育
25．分支型學制

三、簡答題（本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評分）
26．當代教育學的發展趨勢是什么？
27．青少年身心發展的規律有哪些？
28．影響教育制度的因素有哪些？
29．簡述教師的作用。
30．簡述學校與社會聯系的主要內容與形式。
31．簡述我國德育的主要內容。

四、論述題（本大題13分）
32．試論述人的全面發展的社會歷史條件制約性。

五、案例分析題（本大題15分）
33．“不好了，王老師，他們又打起來了!”一個男孩子氣喘吁吁地沖進辦公室。我趕緊放下手中的筆，跑到教室里。
教室里亂糟糟的，兩個男孩子已被同學拉開，其中一個額頭上有兩道血痕，另一個眼露兇光，好象還沒有打夠。看到此景，無名火直往上沖，因為打人的孩子昨天我才和他談了話，告訴他如何與人相處。可是沒想到，他今天又……，我正要發作，耳邊響起一個聲音：要冷靜，弄清楚原因再說……。
晚上，打人學生的媽媽來電話說：“實在對不起，醫院說他可能患有‘小兒多動癥’，因這幾天太忙忘了給他吃藥，所以……”。聽到這里，我不由得心里一顫。第二天，我主動找來了學生，問他：“那天你為什么為那么點小事打同學?”學生說：“醫生說我有多動癥……”。我真誠地說：“在老師心目中，你是一個十分正常的孩子，這幾天你并沒有吃藥，根據老師的觀察你各方面都很正常”。學生說：“可是那天我真管不住自己……”。我說：“不，那天打架你只是有些沖動，我一點都不覺得你有什么‘小兒多動癥’，你是一個健康的孩子，與別的孩子一樣。”此時，孩子的眼中發出異樣的光芒。我又接著說，“昨天你媽媽在電話中講的事真讓我感動。媽媽為了同學們不受影響，堅持讓自己的兒子吃藥，這是多么偉大的愛啊!”孩子聽了，眼淚在眼眶里打轉，我也淚眼朦朧了。
最后，我拉著孩子的手對他說：“孩子，吃藥對身體不好，你試一下，從今天開始，用意志力來控制自己，把藥瓶扔了。”孩子抬起頭來，認真地點了點頭。
第三天，我給該同學送了一個漂亮的筆記本，并在扉頁上寫道：“親愛的孩子，看到你的進步，我由衷的為你高興。你我都不是完人，都可能犯錯誤。只要不斷完善自己，我們就會收獲完美的人生。”
一個多月后，奇跡發生了。孩子象換了一個人似的，成績提高了，成了一個團結同學、健康向上的陽光少年。
請運用教育過程的內化理論和相關教育方法分析此案例。