自考“比較教育”資料（5）

　　如何理解比較教育研究的“本體性原則：比較教育要通過對各種教育現象的分析和比較研究，抓住存在其背后的本質和規律。比較教育研究是直接以各個國家的教育現象為研究對象的。由于研究對象的廣泛性，而且我們對這些研究對象的社會歷史背景往往也缺乏切身的體驗，所以很容易使比較研究流于一般的現象層面的情況介紹，往往既沒有深入的”研究“，也沒有深刻的”比較“，只有膚淺的”介紹“。這常常給比較教育研究帶來很多局限性，甚至造成錯誤的理解和認識。因此，在比較教育研究中，我們一定要加強自身的理論修養，培養科學嚴謹的研究作用，努力透過各種教育現象來探究其背后的本質和規律，以指導我國的教育實踐。

　　如何理解比較教育研究的“實踐性原則：實踐是認識的根本來源，也是檢驗真理的唯一標準。比較教育研究的實踐性原則主要包括三方面的內容：①理論聯系實際，收集符合教育實際發展情況的真實可靠的研究資料，并聯系教育實踐加以分析研究；②通過比較研究得出的結論，還要在現實的教育實踐中接受檢驗；③要結合我們的教育實踐來開展教育科學研究，從當前和以后的教育實踐的需要出發來開展比較教育工作，并最終在教育實踐中真正體現我們比較教育研究的科學價值。

　　教育國際化的成因是什么？ 教育國際化趨勢的形成主要有這樣幾個原因：（1）是世界經濟的一體化趨勢對教育的影響。世界經濟的這種一體化發展趨勢，促使各國的教育也要跨越民族國家的邊界而走向國際化的發展。（2）科學技術的迅速發展及其在社會生產和生活中的作用日益增強，促使各國教育內容中相互一致的成分不斷增加，并占據了全部教育內容的絕大部分。（3）信息社會的到來使得世界各國在知識和教育方面的聯系更加便捷，也日益緊密，從而為教育的國際化提供了重要的條件。（4）一系列全球問題的解決，也對各國教育發展提出了國際化的迫切要求。教育的國際化，對加強整個人類社會的合作，無疑具有特別重要的意義和作用。

　　教育國際化對比較教育研究主要有哪些影響：教育國際化對LL較教育的影響，具體表現為以下幾個方面：（1）比較教育學研究對象的增加和研究領域的擴大。（2）教育國際化對比較教育的影響還表現在比較教育研究目的的拓展之中擴展到既為本國也為全人類的寬廣境界。（3）伴隨著教育的國際化，比較教育研究本身也呈現了不同程度的國際化現象。一方面，各類國際性教育組織大量增加；另一方面，各種國際性的比較教育研究成果在這一時期也大量增加（4）由于教育的國際化，比較教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進一步的發展和具體化。

　　在教育國際化問題上，比較教育可以研究的課題主要包括哪幾個方面？ 當前和未來一段時期比較教育應當著重研究的教育國際化課題有以下十個方面：教育國際化與國家發展研究；教育國際化戰略研究；國際教育關系的研究；文化圈或新經濟共同體中教育相互作用的研究；國際教育的課程與制度研究；跨國學生流動問題研究；海外華僑與留學生子女教育的研究；全球課堂教育學研究；教育知識的國際化與本土化的研究；比較教育的國際化的研究。

　　教育國際化對第三世界國家教育發展的積極作用是什么：對第三世界國家來說，教育國際化也存在有利于社會綜合發展的積極方面。（1）教育國際化可以彌補第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進其教育事業的發展。（2）教育的國際化有利于第三世界國家學習和借鑒發達國家先進的教育經驗和教學技術，這也有利于提高第三世界國家的教育水平。（3）在教育國際化過程中，一些國際教育援助項目的確在第三世界國家的教育發展急需資金投入的情況下，為這些國家的教育發展注入了寶貴的教育發展資金。

　　比較教育對本國教育發展可以發揮的作用有哪些?（1）增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎上研究西方教育。（2）通過比較教育研究，我們還要努力喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，并強化其振興民族文化的歷史責任感。（3）要努力從本民族的文化傳統出發來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構本民族的教育科學范式。（4）比較教育學者不僅要學習我國的傳統教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活之中的那些實際教育活動中發掘教育科學本土化的活的生長點。

　　談一下日本學者石附實對“國際教育”的理解：日本學者石附實認為“國際教育”的內容主要包括五項：一是人員的交流；二是教育制度的移植和教育信息的傳播；三是國際理解的教育；四是教育的國際組織；五是教育援助。

　　比較教育研究如何在教育國際化過程中發揮能動的積極作用？教育國際化化趨勢對我們這樣一個發展中國家來說，既有積極意義也有消極意義。為了充分利用教育國際化的有利條件，克服其不利因素，我們的比較教育研究應當注意努力做到①增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎上研究西方教育。把本土教育作為研究比較教育的基本出發點和基本參照框架。②通過比較教育研究，喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，強化其振興民族文化的歷史責任感，以保障我們的民族文化傳統后繼有人，并發揚光大。③努力從本民族的文化傳統出發來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構本民族的教育科學范式。④比較教育學者不僅要學習我國的傳統教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活之中的那些實際教育活動中發掘教育科學本土化的活的生長點。

　　簡述美國教育發展的歷史階段及其特點：（1）獨立前宗主國教育模式的移植階段。這個時期的教育基本上是宗主國教育模式的移植，而且是從民辦教育開始的，移民們按照自己的意愿辦學，在不同的移民區有不同的教育模式，宗教的目的就是教育的目的，各教派辦學校，為本教派服務。（2）獨立后至南北戰爭前教育的改造和初創階段。美國獨立后至南北戰爭前，是教育的改造時期或教育制度的初創時期。（3）南北戰爭至第二次世界大戰前教育制度的創新與確立階段。這是美國教育的創新時期。　（4）二戰后教育的發展和改革時期。第二次世界大戰后至現在，是美國教育大發展和大改革的時期。跨入90年代，兩屆總統相繼提出教改方案，正在廣泛開展改革。

　　簡述《美國2000：教育戰略》的宗旨及內容：《美國2000：教育戰略》的宗旨是：徹底改革美國的中小學教育模式，不拘一格地創辦全球第一流的中小學，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在21世紀保持世界頭號強國的地位。這份綱領性文件的主要內容包括：（1）開辦“新型美國學校”，到世紀末，所有中小學校都應成為世界第一流的新型學校。（2）確定全國性的教育大綱，建立全國統考制度。　（3）建立“學校報告卡”制度。（4）改變劃地區就近上學的政策，允許家長自行選擇學校。（5）對教育和學習成績突出的教師和學生頒發總統獎金，對教師實行高薪政策，對先進學校實行獎勵。（6）為擴大優秀教師和校長來源。

　　美國的教育行政具有什么特點？美國實施和管理教育事業的責任，以州為主體負有主要責任，地方承擔具體責任，聯邦具有廣泛影響。州教育委員會是州教育決策機關。學區是美國管理學校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面，原則上各州擁有領導和管理高等教育的職權。但由于各州高等學校的類型、性質和傳統不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同。

　　美國是如何圍繞其高等教育宗旨來實施教育工作的：美國高等學校的突出特點是數量多、層次多、類型多、形式多。其高等教育的宗旨是：（1）為每個人以及他人和社會的利益，幫助他們把能力發揮到最大程度。（2）通過研究及學術成就擴展人類的知識和幸福。（3）通過相應的和適應的服務，滿足社會的需要。所以，美國高等教育的實施基本上都是圍繞著實現教學、科研、服務三大任務進行的，很好地體現了宗旨的內容。

　　美國教育發展的歷史經驗主要有哪些：美國教育的歷史經驗主要有以下幾點：在教育建設過程中，從實際出發勇于創新；在自力更生的基礎上，善于借鑒別因教育經驗；地方自主辦學，聯邦協調發展。

　　簡述美國20世紀30年代教育改革的主要原因：進入20世紀80年代，美國社會由工業化社會向信息化社會發展，所有這些都要求工人具有較高的文化科學水平。美國朝野人士認為，競爭的實力來自科技發展，而科技發展又依賴教育。1983年4月，美國高質量教育委員會發表《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告。美國教育被越來越嚴重的成績平庸所困擾，表現為功能性文盲大量增生，教育質量持續下降，學校紀律混亂、學生犯罪率上升，報告認為這種教育成績平庸在很大程度上是教育過程本身所存在的缺陷造成的，如課程設置龐雜，中學畢業要求低，學習時間短，師資水平差、數量短缺，教育經費不足，管理不善等，因此，必須全面改革美國教育。這份報告的發表引起全體美國人民的廣泛關注和討論，由此拉開了美國教育改革的序幕。

　　簡述美國公立學校運動。為了有效地培養新型勞動力以適應經濟發展，為了把各不相同的移民熔煉在美國這個大熔爐之中，鞏固新興的資產階級政權，迫切需要建立平等、免費、不屬于任何教派的公立學校來普及教育。從19世紀20年代開始，美國掀起了一場席卷北部和中西部的公立學校運動。這場運動就是要以公共稅收來維持公立學校。到19世紀60年代，用公費為所有兒童提供免費學校教育的觀念得到了相當普遍的承認，許多州還制定了通過