選考科心理學（一）資料6

　　第6章智力

　　1921和1986年兩次研討會總結：首先，心理學家從各種不同方面對智力加以定義的，如，智力是抽象思維能力、智力是個人為了適應環境而進行學習的能力、智力是從真理和事實的觀點出發，靠正確反應所獲得的能力、智力是由于各種復雜刺激的影響所帶來的統一結果的生物學機制、智力是獲得知識的能力等等。

　　其次，定義并不相互排斥，并互相兼容，一個定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的屬性。如，將智力看作是學習能力，既包含了高級認知過程和低級認知過程，又包含了知識等。

　　再次，無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。如，智力是高級認知過程（50%和59%），是學習能力（17%和29），是對新情況或新環境的適應（21%和21%）。

　　總之智力：是一個復雜的概念，具多種屬性。多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受外界環境影響而形成的，它在吸收，存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。

　　智力與能力：

　　能力：人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現形式。表現在肢體或動作方面的能力，表現在人際關系方面即交際能力，表現在處理事物方面的才能等。而智力則是表現在人的認知學習方面。

　　能力有兩層涵義：

　　1.個體現在實際“所能為者”：一個人的實際能力，是個體在先天遺傳基礎上加上后天環境中努力學習的結果。

　　2.個體將來“可能為者”：一個人的潛在能力，它不是指已經發展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的潛在能力。

　　能力不同類型：

　　1.按傾向性分：

　　①一般能力：普通能力，大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認識活動緊密地聯系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說的智力。

　　②特殊能力：專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。數學、音樂、繪畫、體育、寫作能力等都是特殊能力。

　　2.按功能分：

　　①認知能力：接收、加工、儲存和應用信息的能力。是人們成功完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。

　　②操作能力：操縱、制作、動作的能力。勞動、藝術表現、體育運動、實驗操作能力都是操作能力。

　　③社交能力：人們在社會交往活動中所表現出來的能力、組織管理、言語感染能力等都是社交能力。

　　社交能力包含有認知和操作能力。

　　3.按在活動中產生的結果與原有知識經驗的關系分：

　　①模仿能力：仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動的能力。美，班都拉認為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現個體行為社會化的基本歷程之一。

　　②創造能力：產生新思想、發現和創造新事物的能力，創造能力是成功地完成某種創造性活動所必需的條件，其中創造思維、想像起著十分重要的作用。

　　智商與智力差異：

　　一、智商：智力商數（IQ）是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。是心理年齡與實足年齡的比例。

　　公式：智商=心理年齡（MA）比  實足年齡（CA）×100

　　用智力除以實足年齡而求得的，可稱為比率智商。比值為1，大于1心理年齡大，小于1，實足年齡大。只適應于兒童。

　　美，韋克斯勒：依據統計學提出智商新算法：離差智商：確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組成被試的平均成績比較而得出的相對分數。

　　假定，人們的智商分布呈平均數為100

　　公式：離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.

　　X：團體平均分數，X：個體測驗的實得分數，S：團體分數的標準差，Z：人在團體中所處位置（他的標準分數）

　　二、智力差異

　　1.智力的個體差異：先天遺傳素質，后天的生長環境，接受教育等方面的不同，人與人之間在智力上也存在差異。

　　智力的個別差異表現在：

　　①智力的水平：不同人所達到最高水平不同，人類智力分布基本呈兩頭小、中間大的正態分布形式。

　　代表性廣泛人群中，接近一半人智商在90—110之間。

　　②智力的結構：組成方式不同，智力不是單一的心理品質，可分解成許多基本成份。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數量上的差異（有人記憶好，有觀察力強，但不善計算）

　　人的智力發展過程有不同形態：多數人穩定發展，有些人表現早熟，但成人后智力平平，有些人前期發展慢，后期高水平發展。

　　2.智力的團體差異：最明顯的是性別差異：主要表現在一些特殊能力方面，如空間、數學、言語能力上。男性在空間能力上有優勢，具有一定的年齡特征，女生在小學和初中階段數學能力優于男生，但青春期后，男生占優勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優勢。

　　除性別外，不同職業、種族之間也存在差異。主要表現在智力測驗的平均得分上，從事腦力勞動比從事體力勞動的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的環境和教育等人為因素的影響，同時智力測驗本身的公平性不容忽視。

　　同一群體內部差異，可能歸因于遺傳因素，不同團體的差異歸因于環境不同。智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體測驗分數存在差異的原因之一。

　　智力發展的特征：

　　1.一般趨勢：智力水平隨個體年齡的增長變化。分：增長、穩定、衰退階段。

　　出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后負加速方式增長，逐漸減慢。一般在18至25歲之間，智力的發展達到高峰。成人期較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年后迅速下降進入衰退期。

　　2.智力發展的穩定性和可變性：

　　智力是相對穩定的，但不是一成不變的。美，布朗：一個人的智力測驗分數是他的遺傳特性、測量前的學習和生活經歷以及測驗時情境的函數。兒童智力測驗分數表現：不同年齡智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減小。兩次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。兒童第一次測驗時年齡越小，預測力越低。測驗分數短期內有較高預見性。

　　智力理論

　　研究智力一種傳統方法是測量法，或心理測量學途徑：通過編制適宜的測驗，對智力行為加以測量，然后依據測驗分數的統計分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。

　　一、智力因素論

　　1.智力二因素說：英，心理學家，斯皮爾曼：20世紀初最早對智力問題進行探討。發現，心理能力測驗間都存在正相關。就是說，如果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。

　　提出：

　　在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。

　　在一切心理任務上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（稱s因素）兩種因素。

　　g因素是人的一切智力活動的共同基礎，s因素只與特定的智力活動有關。

　　正相關，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，是由于每個測驗包含關不同的s因素。

　　斯皮爾曼認為，g因素就是智力，并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

　　2.流體智力和晶體智力說

　　20世紀中期后，卡特爾：認為，一般智力或g因素可進一步分成流體智力和晶體智力理論。

　　流體智力：一般學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量，如邏輯推理測驗，記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。

　　晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會原理以及問題解決等測驗度量。

　　流體智力主要作用是學習新知識和解決新異同問題，它主要是受人的生物學因素影響。

　　晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過的問題。

　　晶體智力一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。

　　流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到頂峰，在成年期保持一段時間后，逐漸下降。

　　晶體智力的發展在成年期不公不下降，反而在以后過程中還會有所增長。

　　3.智力多因素論：美，瑟斯頓，對芝加哥大學的學生實施56個能力測驗，發現某些能力測驗之間具有較高的相關，而與其他測驗的相關較低，可歸為7個不同的測驗群：字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計數能力，歸納推理能力，記憶能力。

　　認為：斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結果，且過分強調g因素也達不到區分個體差異的目的。

　　提出：智力由以上7種基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據這種思想，編制了基本心理能力測驗。研究結果發現，7種基本能力之間都有不同程度的正相關，似乎仍可抽象出更高級的心理因素，也就是g因素。

　　二、多元智力理論

　　由美，加德納，提出認為，智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構成。系統間可相互作用，產生外顯的智力行為。

　　1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。

　　2.邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思維能力。

　　3.空間智力：包括導航，認識環境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

　　4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

　　5.身體運動智力：包