教育心理學串講筆記3

　　簡答或論述

　　1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？

　　答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律；

　　（4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。

　　2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？

　　答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。

　　3、教育心理學研究的目的任務是什么？

　　答：（1）提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題。

　　（2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。

　　4、簡述萊普爾的實驗。

　　答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎鴕壞┏煩炊嶠檔透鎏宕郵賂彌只疃腦行巳ぁＵ獗閌峭庠誚鄙退鷙δ誆慷崧鄣撓衫礎４永稱斬氖匝榭闖鍪笛櫸ㄓ辛礁鮒饕氐悖旱諞皇撬婊峙潯皇裕壞詼嵌員淞考右鑰刂啤Ｗ苤笛櫸ㄒ笫笛檎叨允笛榍榫辰醒細竦目刂疲笛樽裱は饒舛ê玫氖笛檣杓疲笛櫚氖凳┯幸惶籽細竦某絳潁笛榻峁慘芯返牟飭俊Ｕ蛭绱耍笛櫸ㄍǖ潮蝗銜墻逃睦硌а芯恐械囊恢摯¡的方法。

　　5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？

　　答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。

　　（2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。

　　（3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特點。

　　6、聯結派共同之處表現在哪些方面？

　　答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。

　　7、認知派在理論上的表現有哪此方面？

　　答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。

　　8、試述心理發展與教育的關系。

　　答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。

　　（1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。

　　（2）教育對個體心理發展的促進作用。1、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育與心理發展關系的一個方面。在教育與心理發展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。2、早期教育。

　　9、簡答維果斯基的發展性教學主張。

　　答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”

　　10、試述皮亞杰的認知發展理論。

　　答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發展的階段理論。

　　（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。

　　（二）皮亞杰的認知發展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規則思考問題。

　　（三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。

　　11、試述埃里克森的人格發展理論。

　　答：埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發展理論，即心理社會性發展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。

　　第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）；

　　第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）；

　　第三階段：主動對內疚（3-6歲）；

　　第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）；

　　第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）；

　　第六階段：親密對孤獨（18-30歲）；

　　第七階段：創生對停滯（31-50歲）；

　　第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。

　　12、試述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示。

　　答：（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。

　　（二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。

　　（三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。

　　13、簡述科爾伯格的道德發展階段論。

　　答：科爾伯格提出人們道德判斷的發展共經歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

　　14、如何把握學習的定義？

　　答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。

　　第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。

　　第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。

　　第四，學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。