2014年湖北教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬試題(3)答案

湖北
2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬試題(3)答案

一、單項選擇題
1．D【解析】近代洋務運動以來，稱學校為“學堂”；
維新變法時期，才正式改稱“學堂”為“學校”。
2．D【解析】學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
3．D【解析】條件性知識主要是解決如何將知識傳授給學生，即解決“如何教”的問題；
本體性知識主要用于解決教師“教什么”的問題；
實踐性知識，即課堂情境知識，體現教師個人的教育教學智慧和教學風格。
4．C【解析】少先隊活動不屬于班級活動。
5．A【解析】觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的各種行為表現進行觀察的方法。這是班主任 了解學生的基本方法。
6．A【解析】構成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。教師是構成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才能使教和學雙方發生相互作用，否則就不可能有教學過程。
7．A【解析】略。
8．A【解析】學校教育制度指狹義的教育制度，簡稱學制，是國民教育制度的核心與主體，體現了一個國家國民教育制度的實質。
9．D【解析】教育目的是教育方針中核心和基本的內容。
10．A【解析】題干描述的是直觀性原則的內涵。
1 1．D【解析】按照教學反思反思者的人數，可分為個體反思和群體反思。
12．B【解析】低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，這說明初入學的學生學習興趣沒有選擇性，同時也沒有分化。
13．D【解析】小學低年級兒童的自我評價還具有很大的具體性，往往更注重自己的外部行為和動作。至中高年級，兒童的自我評價開始從外表深入到個性的內部品質，其抽象性、概括性明顯提高。
14．D【解析】小學生觀察力的特點表現如下：目的性較差、缺乏順序性、缺乏精確性、缺乏深刻性。小學生的觀察力缺乏深刻性的體現是以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現象和表面特征，難以抓住事物的本質。
15．A【解析】努力因素歸屬于內部、不穩定維度，任務難度因素歸屬于外部、穩定維度，運氣因素歸屬于外部、不穩定維度。
16．D【解析】數學課程標準明確指出，“數與代數”的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律。
17．D【解析】學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想，這是學生自由、自主的反應，不是教師精心設計的結果。
18．D【解析】“以學生為主體”的教學原則要求關注所有學生的需求，所以在學習分化較大的班級中，應采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得。
19．B【解析】略。
20．D【解析】小學語文教師要想上好語文課并提高教學質量，就一定要注重對教材的分析。教材分析是教師備課中的一項重要的工作，是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎；
是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

二、簡答題(答案要點)
1．(1)要注意與學生的生活實際相結合；

(2)要注意與學生的品德教育相結合；

(3)要注意與班級的實際情況相結合；

(4)要注意與各級學科相關知識的結合；

(5)要注意與各類節假日和紀念日結合。
2．(1)以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合；

(2)穩定并加強基礎教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)：
(3)加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合；

(4)加強課程綜合化；

(5)課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化；

(6)課程法制化。
3．柯爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平：
(1)前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段：
(2)習俗水平，包括好孩子的道德定向階段和維護權威與秩序的道德定向階段；

(3)后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。

三、材料分析題(答案要點)
1．(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養學生獨立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。
(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。
(3)于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當代理班主任，給學生創造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。
2．(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用。班主任要聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師要在搞好本學科的教育教學工作的基礎上，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。
(2)班級民主管理是教師在進行班級管理時最有效地一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。班主任要積極發揮學生的主體作用，及時采納學生的正確意見，接受學生的監督，努力創造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供機會，創造條件。案例中的班主任的管理屬于以權力壓制學生，缺乏民主意識，是學生難以參與到班級管理過程當中。
(3)班級管理時班主任要遵循教管結合的原則。教管結合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統一起來。具體來說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。

四、教學設計題(答案要點)
【教學目標】
1．讓學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。#p#分頁標題#e#
2．知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。
3．體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。
【教學重點】
初步認識正數和負數以及讀法和寫法。
【教學難點】
理解0既不是正數，也不是負數。
【學習用具準備】
多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。
【教學過程】
(一)游戲導入(感受生活中的相反現象)
1．游戲：我們來玩個游戲輕松一下，游戲叫做《我反、我反、我反反反》。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。
(1)向上看(向下看)；
(2)向前走200米(向后走200米)；
(3)電梯上升l5層(下降l5層)。
2．下面我們來難度大些的，看誰反應最快。
(1)我在銀行存入了500元(取出了500元)；
(2)知識競賽中，五(1)班得了20分(扣了20分)；
(3)10月份，學校小賣部賺了500元(虧了500元)；
(4)零上l0℃(零下l0℃)。
3．談話：周老師的一位朋友喜歡旅游，ll月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。卞面就請大家一起和我走進天氣預報。(天氣預報片頭)
(二)教學例l
1．認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。
課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。
這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少℃呢?5小格呢?10小格呢?
(1)現在你能看出南京是多少℃嗎?(是O℃)你是怎么知道的？
(2)上海的最低氣溫是多少℃呢?(在零刻度線以上四格)
指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4℃。
(3)北京又是多少℃呢?與南京的0℃比起來，又怎樣了呢?(比南京的0℃要低)你能用一個手勢來表示它和O℃的關系嗎?(對，北京的氣溫比0℃低，是零下4℃)
(4)現在我們已經知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎?(不樣，一個在O℃以上，一個在0℃以下)
①上海的氣溫比O℃高，是零上4℃，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號，再寫一個4(板書)，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略。所以同學們所說的4℃，也就是+4℃。(板書)
⑦北京的氣溫比0℃低．是零下4℃。我們可以用-4℃來表示零下4℃(板書)。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號，再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。
(5)小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用像+4或4這些數可以來表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度。
2．試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。(寫在卡片上)
3．聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。
4．小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。
(三)學習珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地的海拔表達方法
1．同學們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠穆朗瑪峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。(課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹)。誰來讀一讀這段介紹?
2．今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看(課件動態地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖)。從圖上，懂了些什么?
3．我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(動態演示吐魯番盆地的海拔情況)你又能從圖上看懂些什么呢?(引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844．43米；
吐魯番盆地比海平面低l55米)
4．珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎?
(1)珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844．43米或8844．43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-l55米。 (板書)
(2)以海平面為界線，+8844．43米或8844．43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。
(四)小組討論，歸納正數和負數
1．通過剛才的學習，我們收集到了一些數據(課件顯示)，我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數，它們一樣嗎?你們想幫它們分分類嗎?
2．學生交流、討論。
3．因為+8844．43也可以寫成8844．43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類?(引導學生爭論，各自發表意見)
①當學生都同意分三類時，老師可以出難題：我覺得。可以分在某一類啊，你們怎么來說服我?
②當有學生發表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。
4．小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以O℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度可以用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+4，4，+8844．43等這樣的數叫做正數；
象-4、-l55等這樣的數我們叫做負數；
而0既不是正數，也不是負數。(板書)正數都大于0，負數都小于0。

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